शारीरिक हालचाल केवळ एखादा निर्णय नोंदवण्यापेक्षा अधिक काम करू शकते: ती स्वतः शिकण्याची प्रक्रिया घडवण्यास मदत करू शकते. Florida Atlantic University आणि Brown University येथील संशोधकांनी सांगितले की, आभासी वास्तवात मोठ्या हालचाली करणाऱ्या सहभागीांनी साध्या बटणदाबून प्रतिसाद देणाऱ्या लोकांपेक्षा काही दृश्य वर्ग अधिक चांगल्या प्रकारे शिकले.
Science Advancesमध्ये प्रकाशित झालेला हा अभ्यास वर्गीकरण-आधारित शिक्षणावर—नवीन वस्तू किंवा नमुना कोणत्या गटात येतो हे ठरवण्याच्या प्रक्रियेवर—केंद्रित आहे. रस्ता घसरडा दिसतो आहे की नाही हे ओळखणे, वैद्यकीय प्रतिमेचे मूल्यमापन करणे किंवा फळ पिकलेले दिसते आहे की नाही हे ठरवणे अशा दैनंदिन निर्णयांमागील ही एक मूलभूत क्षमता आहे. पारंपरिक मांडणीत हालचालीकडे सामान्यतः त्या निर्णयाचा अंतिम परिणाम म्हणून पाहिले गेले आहे; शिकण्यात बदल घडवणारा घटक म्हणून नव्हे.
आभासी वास्तवात हालचालीची चाचणी
ही धारणा तपासण्यासाठी संशोधकांनी एक इमर्सिव्ह VR प्रयोग तयार केला. त्यात सहभागी दृश्य नमुन्यांचे वर्गीकरण करायला शिकले. काही सहभागीांनी बटणांचा वापर करून लहान प्रतिसाद दिले. इतरांनी मोठ्या हातांच्या हालचाली केल्या; त्यात आभासी प्रतिसाद पेटीवर ठोसा मारणे किंवा लक्ष्यावर प्रहार करण्यासाठी आभासी lightsaber फिरवणे यांचा समावेश होता.
माहितीवर आधारित काम—नमुन्यांचे वर्गीकरण शिकणे—आणि उत्तर देताना वापरलेल्या कृतीचा आकार व प्रकार यांना वेगळे करण्यासाठी ही तुलना आखण्यात आली होती. अधिक हालचालींमुळे प्रत्येक प्रकारचे शिक्षण सुधारते असा सरसकट निष्कर्ष निघाला नाही. उलट, सहभागी कोणत्या प्रकारच्या वर्गावर प्रभुत्व मिळवण्याचा प्रयत्न करत होते यावर हा फायदा अवलंबून होता.
संशोधकांच्या मते, मोठ्या हालचालींमुळे नमुना-आधारित शिक्षणाला चालना मिळाली. हा फरक महत्त्वाचा आहे, कारण वर्गीकरण-आधारित शिक्षण ही एकच प्रक्रिया नाही. काही वर्गीकरणे साध्या नियमांद्वारे हाताळता येतात, तर इतरांसाठी वैशिष्ट्यांमधील व्यापक संबंध ओळखणे आवश्यक असते. शरीराची भूमिका विशेषतः या दुसऱ्या प्रकारच्या शिक्षणात महत्त्वाची असू शकते, असे नवीन निष्कर्ष सूचित करतात.
केवळ मनावर आधारित मॉडेल्सना आव्हान
वर्गीकरणाकडे प्रामुख्याने संज्ञानात्मक प्रक्रिया म्हणून पाहण्याच्या दीर्घकाळच्या प्रवृत्तीला हा अभ्यास आव्हान देतो. अनेक प्रयोगशाळा-आधारित कामांमध्ये व्यक्ती एखादी वस्तू पाहते, मनात निर्णय घेते आणि मग एक कळ दाबते. या क्रमामुळे प्रतिसाद हा केवळ गौण भाग असल्यासारखा वाटू शकतो. परंतु प्रयोगशाळेबाहेरचे मानवी शिक्षण अनेकदा हात पुढे करणे, वळणे, निर्देश करणे, वस्तू हाताळणे आणि भौतिक अवकाशातून हालचाल करणे यांसोबत घडते.
या कृतींना उत्तर पोहोचवण्याची निष्क्रिय यंत्रणा मानू नये, असा Florida Atlantic आणि Brown येथील पथकाचा युक्तिवाद आहे. त्यांच्या निष्कर्षांनुसार, किमान काही दृश्य नमुना-वर्गांसाठी प्रतिसाद देताना केलेल्या हालचाली काय शिकले जाते यावर सक्रियपणे परिणाम करू शकतात.
याचा अर्थ आभासी lightsaber हे सार्वत्रिक शैक्षणिक साधन आहे किंवा मोठी हालचाल प्रत्येक परिस्थितीत चांगली स्मरणशक्ती निर्माण करेल असा नाही. अभ्यासातील पुरावा अधिक मर्यादित आहे: नियंत्रित VR प्रयोगात विशिष्ट शिकण्याच्या गरजांसाठी मोठ्या हालचालींमुळे कामगिरी सुधारली. हालचालीचा फायदा दिसला की नाही, यासाठी शिकवल्या जाणाऱ्या वर्गाचा प्रकार महत्त्वाचा ठरला.
हा निष्कर्ष महत्त्वाचा का ठरू शकतो
इमर्सिव्ह प्रशिक्षण प्रणालींच्या रचनेसाठी हा अभ्यास एक प्रश्न उपस्थित करतो. हालचालीमुळे नमुना-आधारित शिक्षणाला मदत होत असेल, तर व्यावसायिक प्रशिक्षण किंवा शिक्षणासाठी तयार केलेल्या VR अनुभवांमध्ये केवळ दृश्य वास्तववाद आणि अभिप्राय यांचाच विचार पुरेसा नसेल. शिकणाऱ्याकडून अपेक्षित असलेला शारीरिक प्रतिसादही अध्यापन रचनेचा भाग असू शकतो.
ज्या परिस्थितीत लोकांना गुंतागुंतीच्या दृश्य नमुन्यांमधील फरक ओळखायला शिकावे लागते, ती कामे यासाठी उपयुक्त ठरू शकतात. घसरडा रस्ता ओळखणे, वैद्यकीय स्कॅनमध्ये संभाव्य धोकादायक जखम ओळखणे किंवा फळ पिकले आहे की नाही हे ठरवणे अशी उदाहरणे लेखात दिली आहेत. वास्तविक जीवनातील या उपयोगांमध्ये VR हालचालींमुळे कामगिरी सुधारेल, हे या अभ्यासातून सिद्ध होत नाही; मात्र नमुना-ओळख सरावासोबत कृती कशा जोडता येतील याची चाचणी घेण्याचे कारण तो देतो.
आकलन, कृती आणि शिक्षण यांचा घनिष्ठ संबंध आहे, अशा संज्ञानाच्या व्यापक दृष्टिकोनालाही हे काम हातभार लावते. आधीच पूर्ण झालेला मानसिक निर्णय अमलात आणणारे साधन म्हणून शरीराकडे पाहण्याऐवजी, निर्णय घेण्याची प्रणाली विकसित होत असताना कृती तिच्यात बदल घडवू शकते का, असा प्रश्न हा दृष्टिकोन विचारतो.
आता काय तपासणे बाकी आहे
हा परिणाम किती टिकाऊ आहे, कोणत्या हालचाली सर्वाधिक उपयुक्त आहेत आणि आभासी वातावरणातील फायदे वास्तविक कामांमध्ये हस्तांतरित होतात का, हे पुढील संशोधनातून निश्चित करावे लागेल. मोठ्या हालचाली कधी अव्यवहार्य, लक्ष विचलित करणाऱ्या किंवा शिकणाऱ्यांसाठी शारीरिकदृष्ट्या अनुपलब्ध ठरतात, हेही ठरवणे महत्त्वाचे असेल.
आत्तासाठी, मुख्य धडा सक्रिय शिक्षणाच्या सर्वसाधारण समर्थनापेक्षा अधिक नेमका आहे. या प्रयोगात सहभागीांनी ज्या पद्धतीने प्रतिसाद दिला, त्यामुळे त्यांनी एका विशिष्ट प्रकारच्या वर्गाचे शिक्षण किती चांगले घेतले हे बदलले. VR शिक्षण साधनांच्या रचनाकारांसाठी हा विचार करण्यासारखा नवा घटक आहे: शिकणारे काय पाहतात आणि काय ठरवतात याबरोबरच, निर्णय घेताना ते शारीरिकदृष्ट्या काय करतात हेही महत्त्वाचे आहे.
हा लेख Phys.org च्या वृत्तांकनावर आधारित आहे. मूळ लेख वाचा.
Originally published on phys.org
