مشكلة احتفاظ واضحة لكنها مخفية
غالباً ما يُنظر إلى نقص المعلمين بوصفه مشكلة توظيف، لكن دراسة لمقابلات مع معلمين ذوي خبرة في اسكتلندا تشير إلى أن كثيرين لا يتخذون قراراً مفاجئاً بالمغادرة، بل يقللون ساعاتهم ومسؤولياتهم تدريجياً.
شملت الدراسة 63 معلماً من مدارس عامة غادروا التدريس أو خفّضوا ساعاتهم أو مسؤولياتهم قبل سن التقاعد. بلغ متوسط خبرتهم نحو 18 عاماً؛ غادر 36 منهم المهنة كلياً وقلّل 27 عملهم.
التقليل قد يكون إنذاراً مبكراً
قد يبدو الانتقال من العمل الكامل إلى الجزئي أو ترك منصب قيادي احتفاظاً بالمعلم، لكنه قد يكون مرحلة مبكرة من المغادرة. فالمدرسة تحتفظ بالاسم، لكنها تخسر جزءاً من القدرة التدريسية والخبرة والاستمرارية.
قال 25 من أصل 36 ممن غادروا إن عدم الرضا تراكم على مدى أشهر أو سنوات. وذكروا ازدياد عبء العمل، وصعوبة سلوك الطلاب، والشعور بأن القيادات لا تستمع إليهم.
«طوعي» لا يعني دائماً اختياراً حراً
تصنف الأنظمة الإدارية الاستقالة عادة على أنها طوعية، لكنها لا تميز بين من يغادر لفرصة مرغوبة ومن لا يرى طريقة واقعية للاستمرار. أراد 25 من المعلمين السابقين البالغ عددهم 36 البقاء في التدريس، لكنهم شعروا بعدم القدرة على مواصلة العمل.
أفاد المشاركون بالإرهاق والقلق واضطراب النوم، ووصل بعضهم إلى أزمة صحية احتاجت إلى دعم طبي. وغادر 16 منهم من دون وظيفة مدفوعة أخرى.
ما الذي قد تكشفه مقاييس أفضل للاحتفاظ
تظهر السجلات من غادر أو غيّر ساعات العمل، لكنها نادراً ما توضح الأسباب المتراكمة. وقد تكون تغييرات الساعات والانسحاب من أدوار القيادة وتقارير الضغط المتكررة إشارات أبكر من الاستقالة الرسمية.
الحفاظ على الخبرة في الفصول
يحمل المعلمون ذوو الخبرة معرفة وحكماً وذاكرة مؤسسية يصعب تعويضها سريعاً. يظل التوظيف مهماً، لكن ينبغي أيضاً معالجة عبء العمل وسلوك الطلاب وإتاحة صوت حقيقي للعاملين.
يستند هذا المقال إلى تقرير Phys.org. اقرأ المقال الأصلي.
Originally published on phys.org
