बालपणीचे फोन-मालकीपण कमी वाचन गुणांशी संबंधित असल्याचे अभ्यासात आढळले

वर्गात उपस्थितीपेक्षा मालकीच डेटामध्ये ठळक दिसली

UCLA संशोधकांच्या नेतृत्वाखालील नवीन अभ्यासाने मुले आणि फोन यावरील चर्चेत अधिक स्पष्ट फरक जोडला आहे: समस्या विद्यार्थ्यांनी उपकरणे शाळेत आणली की नाही इतक्यापुरती मर्यादित नसू शकते. Behavioral Sciences मध्ये प्रकाशित आणि Phys.org ने संक्षेपित केलेल्या या संशोधनानुसार, ज्यांच्याकडे स्वतःचा सेलफोन होता अशा प्राथमिक शाळेतील मुलांचे वाचन आकलन गुण फोन नसलेल्या सहाध्यायांपेक्षा कमी होते; मात्र शाळेत केवळ फोन असणे चाचणी कामगिरीवर मोजता येईल असा फरक घडवत नव्हते.

हा निष्कर्ष प्रामुख्याने शाळेतील बंदींवर केंद्रित असलेल्या धोरण चर्चेला अधिक गुंतागुंतीचे बनवतो. अनेक जिल्ह्यांमध्ये, वर्गात फोन वापरावर निर्बंध आणणे अधिक लक्ष, चांगले शैक्षणिक निकाल यांचा थेट मार्ग म्हणून मांडले जाते. नवा अभ्यास वर्गातील नियम अप्रासंगिक आहेत असे म्हणत नाही; पण जर मालकी स्वतःच कमकुवत वाचन कामगिरीशी संबंधित असेल, तर ते समस्येच्या संपूर्ण भागाला हाताळत नाहीत असे सूचित होते.

मुख्य लेखिका पॅट्रिशिया ग्रीनफिल्ड, UCLA मधील मानसशास्त्र प्राध्यापिका, यांनी सांगितले की अभ्यासलेल्या सर्व इयत्तांमध्ये हा नमुना दिसून आला. दुसऱ्या शब्दांत, कोणत्या वयाला मुलाला फोन देणे वाचन आकलनासाठी कमी हानिकारक ठरते, असा कोणताही स्पष्ट वयसीमेचा टप्पा संशोधकांना दिसला नाही. अहवालित निकालांमध्ये हा संबंध तिसरी आणि सहावी इयत्ता दोन्हीत दिसून आला.

मालकी आणि उपस्थिती यातील फरक हा अभ्यासाचा सर्वात ठळक वाटा आहे. सार्वजनिक चर्चेत अनेकदा असे गृहित धरले जाते की मुख्य शैक्षणिक हानी धड्याच्या किंवा चाचणीच्या वेळी होणाऱ्या थेट लक्षभंगातून येते: वाजणारी उपकरणे, येणारे संदेश, किंवा स्क्रीन तपासण्याचा मोह. UCLA-नेतृत्वाखालील टीमने ही धारणा अधिक थेट तपासण्यासाठी कामाची रचना केली. त्यांच्या निकालांनुसार कमी वाचन गुण फोनची मालकी याच्याशी संबंधित होते, तर तो फोन प्रत्यक्ष शाळेत मुलाकडे होता की नाही याने आकलन परिणाम बदलले नाहीत.

संशोधकांनी नेमके काय तपासले

संशोधकांनी लॉस एंजेलिस काउंटीतील सांस्कृतिक आणि भाषिकदृष्ट्या विविध वातावरणात मुलांसोबत काम केले, ज्यामध्ये Antelope Valley मधील सार्वजनिक शाळा आणि Coptic Church शाळा यांचा समावेश होता, जिथे सामान्यतः फोनला परवानगी होती. विद्यार्थ्यांनी लहान उतारे वाचले आणि नंतर त्यांनी काय समजले याची चाचणी घेतली. काही मुलांकडे फोन होते, काहींकडे नव्हते; काहींकडे शाळेत फोन होते, काहींकडे नव्हते. विद्यार्थ्यांनी सेलफोन मालकी आणि वापराबाबत एक सर्वेक्षणही पूर्ण केले.

या रचनेमुळे संशोधकांना अनेकदा एकत्र करून बोलल्या जाणाऱ्या दोन प्रश्नांना वेगळे करता आले. एक म्हणजे शाळेच्या वेळेत मुलाला फोन सहज उपलब्ध असणे कामगिरीत अडथळा आणते का. दुसरे म्हणजे फोनची मालकी आणि वापराचा व्यापक अनुभव, उपकरण खोलीत आहे की नाही याची पर्वा न करता, वाचन आकलनातील फरकांशी संबंधित आहे का. या अभ्यासात दुसऱ्या संबंधाचे पुरावे मिळाले, पहिल्याचे नाही.

लेखकांनी मालकी आणि कमी वाचन गुणांमधील संबंध सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण असल्याचे सांगितले. तितकेच महत्त्वाचे म्हणजे, प्राथमिक वयोगटातील मुलांवरील उपलब्ध पुरावा-आधार हा मुद्दा आजच्या सार्वजनिक लक्षाच्या तुलनेत खूपच मर्यादित होता, असे त्यांनी नमूद केले. Phys.org च्या सारांशानुसार, लेखकांना प्राथमिक शाळेतील मुलांवर केंद्रित केवळ दोन आधीचे अभ्यास सापडले, आणि तेही वेगवेगळ्या दिशांना सूचित करणारे होते: एकात टेक्स्टिंग अर्थ-निर्मितीस मदत करू शकते असे म्हटले होते, तर दुसऱ्यात मूलभूत वाचन यांत्रिकीवर नकारात्मक परिणाम आढळला होता.

ही मर्यादित पार्श्वभूमीच हा अभ्यास लक्ष वेधून घेण्याचे कारण आहे. तो विषयाचा अंतिम निकाल देत नाही, पण स्क्रीनबद्दलच्या सामान्य चिंतेला एका अधिक नेमक्या संशोधन प्रश्नाकडे वळवतो: मुलांच्या वाचन परिणामांशी फोन-संपर्कातील कोणते पैलू सर्वाधिक घट्टपणे जोडलेले आहेत?

निष्कर्ष काय सांगतात आणि काय सांगत नाहीत

सर्वात महत्त्वाची सावधगिरी म्हणजे हा अभ्यास सहसंबंध नोंदवतो; फोनची मालकी थेट कमकुवत वाचन आकलनास कारणीभूत ठरते असे सिद्ध करत नाही. दिलेला स्रोत मजकूर सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण संबंधाला पाठिंबा देतो, पण साध्या कारणसाखळीला नाही. फोन असलेली मुले फोन नसलेल्या मुलांपेक्षा अनेक प्रकारे वेगळी असू शकतात, आणि त्याचा वाचन कामगिरीवरही परिणाम होऊ शकतो: निरीक्षणाची पद्धत, वेळेचा वापर, माध्यमांच्या सवयी, मित्रांशी संवाद, झोप, किंवा घरातील अपेक्षा.

तरीही, मालकीचा निष्कर्ष महत्त्वाचा आहे, कारण तो शाळेतल्या लक्षभंगाच्या अरुंद स्पष्टीकरणापासून दूर निर्देश करतो. जर निर्णायक घटक फक्त वाचनाच्या कामात जवळ ठेवलेले उपकरण असते, तर उपस्थितीचा मापदंड अधिक महत्त्वाचा ठरला असता. त्याऐवजी, निकाल सूचित करतात की फोन मालकीभोवतीचे व्यापक वर्तनात्मक वातावरण अधिक सखोल अभ्यासास पात्र आहे.

त्या वातावरणात विखुरलेले लक्ष, माध्यमांमध्ये वारंवार बदल, किंवा सातत्यपूर्ण वाचनासाठी कमी वेळ असणे यांचा समावेश असू शकतो, मात्र हे दिलेल्या सारांशात सिद्ध झालेले नाही. धोरणकर्ते आणि शालेय नेत्यांसाठी याचा व्यावहारिक अर्थ असा की फोन बंदीमुळे व्यत्यय कमी होऊ शकतो, पण लहान वयातील फोन-मालकीशी संबंधित खोल पातळीवरील नमुने पूर्णपणे हाताळले जाऊ शकत नाहीत.

हा अभ्यास सहावी इयत्तेच्या शेवटपर्यंत सुरक्षित हस्तांतरण वय शोधण्याच्या नेहमीच्या प्रयत्नालाही छेद देतो. ग्रीनफिल्ड यांचे अहवालित निष्कर्ष असे होते की तपासलेल्या इयत्तांमध्ये ना चांगले ना वाईट असे कोणतेही वय आढळले नाही. जर ते पुनरावृत्त झाले, तर मुलाला एक-दोन वर्षांनी फोन द्यावा म्हणजे मुख्य धोका कमी होईल, हा युक्तिवाद कमकुवत होईल.

शाळा आणि कुटुंबांसाठी याचे महत्त्व

हे निष्कर्ष अशा वेळी आले आहेत जेव्हा शाळा, कायदेकर्ते, आणि पालक तरुणांच्या उपकरण वापरासाठी स्पष्ट नियम ठरविण्याच्या दबावाखाली आहेत. अनेक विद्यमान धोरणे वर्गावर केंद्रित आहेत, कारण प्रशासकांचे थेट अधिकार तिथेच असतात. पण मालकीचा निर्णय कुटुंबे घेतात, आणि नव्या संशोधनानुसार तो निर्णय बॅकपॅक किंवा डेस्कमध्ये उपकरण ठेवण्याची परवानगी आहे की नाही, याइतका किंवा त्याहून अधिक महत्त्वाचा असू शकतो.

शिक्षकांसाठी हा अभ्यास साक्षरता सहाय्याचा व्यापक दृष्टिकोन समर्थित करू शकतो. जर वाचन आकलनावर शाळेबाहेरील सवयींचा परिणाम होत असेल, तर केवळ वर्गातील अंमलबजावणीवर आधारित उपाय मर्यादित ठरू शकतात. शाळांना उपकरण नियमांसोबत पालकांशी संवाद, डिजिटल-वापर मार्गदर्शन, आणि सातत्यपूर्ण वाचन सरावासाठी अधिक मजबूत पाठबळ द्यावे लागू शकते.

पालकांसाठी हे संशोधन सर्वांसाठी एकच उपाय देत नाही, पण प्राथमिक शाळेत वैयक्तिक फोन आडोशात असेल तर तो निरुपद्रवीच असतो, या गृहितकावर प्रश्न उपस्थित करण्याचे कारण देते. अहवालित डेटानुसार, केवळ मालकी देखील एका महत्त्वाच्या शैक्षणिक कौशल्यातील कमी कामगिरीशी संबंधित आहे.

मुले आणि तंत्रज्ञानाशी संबंधित अनेक प्रश्नांप्रमाणे, पुढची पायरी बहुधा एकच अंतिम निर्णय न राहता अधिक लक्ष्यित संशोधन असेल. इतर प्रदेशांत पुनरावृत्ती, फोन वापराच्या नमुन्यांचे अधिक सूक्ष्म निरीक्षण, आणि विद्यार्थ्यांना वेळोवेळी मागोवा घेणारे अभ्यास मालकीचा परिणाम इतर प्रभावांपासून वेगळा करण्यासाठी आवश्यक असतील. तरीही, हा अभ्यास गोंगाटपूर्ण चर्चेत एक ठोस मुद्दा जोडतो: तपासलेल्या मुलांमध्ये सेलफोनची मालकी कमी वाचन आकलनाशी संबंधित होती, तर फक्त शाळेत फोन आणणे नव्हते.

हा लेख Phys.org च्या अहवालावर आधारित आहे. मूळ लेख वाचा.