உடல் இயக்கம் ஒரு முடிவை பதிவு செய்வதைக் காட்டிலும் அதிகம் செய்யக்கூடும்: அது கற்றலையே வடிவமைக்க உதவக்கூடும். Florida Atlantic University மற்றும் Brown University ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவித்ததாவது, மெய்நிகர் யதார்த்தத்தில் பெரிய இயக்கங்களைச் செய்த பங்கேற்பாளர்கள், எளிய பொத்தான் அழுத்தல்களால் பதிலளித்தவர்களைவிட சில காட்சி வகைகளைச் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொண்டனர்.
Science Advances இதழில் வெளியிடப்பட்ட இந்த ஆய்வு, வகைப்பாட்டு கற்றலை—ஒரு புதிய பொருள் அல்லது வடிவம் எந்தக் குழுவைச் சேர்ந்தது என்பதைத் தீர்மானிக்கும் செயல்முறையை—மையமாகக் கொண்டது. சாலை வழுக்கும் போலத் தெரிகிறதா என்பதை அறிதல், மருத்துவப் படத்தை மதிப்பிடுதல் அல்லது பழம் பழுத்ததாகத் தோன்றுகிறதா என்பதை முடிவு செய்தல் போன்ற அன்றாட தீர்ப்புகளுக்குப் பின்னால் இருக்கும் அடிப்படைத் திறன் இதுவாகும். பாரம்பரிய விளக்கங்கள் பொதுவாக இயக்கத்தை அந்தத் தீர்ப்பின் இறுதி வெளிப்பாடாகவே கருதியுள்ளன; கற்றலை மாற்றும் காரணியாக அல்ல.
மெய்நிகர் யதார்த்தத்துக்குள் இயக்கத்தைச் சோதித்தல்
இந்தக் கருதுகோளை ஆய்வு செய்ய, ஆராய்ச்சியாளர்கள் பங்கேற்பாளர்கள் காட்சி வடிவங்களை வகைப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்ளும் ஆழ்ந்த VR பரிசோதனையை உருவாக்கினர். சிலர் பொத்தான்களைப் பயன்படுத்தி சிறிய பதில்களை அளித்தனர். மற்றவர்கள் பெரிய கை இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தினர்; இதில் மெய்நிகர் பதில் பெட்டியில் குத்துதல் அல்லது இலக்கைத் தாக்க மெய்நிகர் lightsaber-ஐ சுழற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும்.
இந்த ஒப்பீடு தகவல் சார்ந்த பணியை—வடிவங்களை வகைப்படுத்தக் கற்றலை—பதிலளிக்கப் பயன்படுத்திய செயலின் அளவு மற்றும் வடிவத்திலிருந்து பிரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டது. அதிக இயக்கம் ஒவ்வொரு வகையான கற்றலையும் மேம்படுத்தும் என்ற பொதுவான முடிவு கிடைக்கவில்லை. மாறாக, பங்கேற்பாளர்கள் கற்றுக்கொள்ள முயன்ற வகையின் தன்மையைப் பொறுத்தே நன்மை அமைந்தது.
ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, பெரிய இயக்கங்கள் முறை-அடிப்படையிலான கற்றலுக்கு ஆதரவாக இருந்தன. இந்த வேறுபாடு முக்கியமானது, ஏனெனில் வகைப்பாட்டு கற்றல் ஒரே ஒரு செயல்முறை அல்ல. சில வகைப்பாடுகளை எளிய விதிகளால் கையாளலாம்; மற்றவற்றில், அம்சங்களுக்கிடையிலான பரந்த தொடர்புகளை மக்கள் புரிந்துகொள்ள வேண்டும். உடலின் பங்கு குறிப்பாக இந்தப் பிந்தைய வகைக் கற்றலில் முக்கியமானதாக இருக்கலாம் என்று புதிய கண்டுபிடிப்புகள் தெரிவிக்கின்றன.
மனம் மட்டுமே சார்ந்த மாதிரிகளுக்குச் சவால்
வகைப்பாட்டை முதன்மையாக அறிவாற்றல் சார்ந்த செயலாகக் கருதும் நீண்டகாலப் போக்கை இந்த ஆய்வு சவால் செய்கிறது. பல ஆய்வகப் பணிகளில், ஒருவர் ஒரு பொருளைப் பார்த்து, உள்மனத் தீர்ப்பை எடுத்து, பின்னர் ஒரு விசையை அழுத்துகிறார். இந்த வரிசை பதிலை முக்கியமற்ற ஒன்றாகத் தோன்றச் செய்யலாம். ஆனால் ஆய்வகத்திற்கு வெளியே மனிதக் கற்றல் பெரும்பாலும் ஒருவர் கையை நீட்டி, திரும்பி, சுட்டிக்காட்டி, பொருட்களைக் கையாள்ந்து, உடல் வெளியில் நகரும் போதே நிகழ்கிறது.
இந்தச் செயல்களை ஒரு பதிலை வழங்கும் செயலற்ற வழிமுறையாக தானாகவே கருதக்கூடாது என்று Florida Atlantic மற்றும் Brown குழு வாதிடுகிறது. குறைந்தபட்சம் சில காட்சி முறை வகைகளுக்கு, பதிலளிக்கும் போது செய்யப்படும் இயக்கங்கள் கற்றுக்கொள்ளப்படுவதைச் செயல்படையாகப் பாதிக்கக்கூடும் என்று அவர்களின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன.
இதன் பொருள், மெய்நிகர் lightsaber-கள் எல்லா சூழல்களுக்கும் ஏற்ற கல்விக் கருவிகள் என்பதோ, பெரிய சைகை ஒவ்வொரு சூழலிலும் சிறந்த நினைவாற்றலை உருவாக்கும் என்பதோ அல்ல. ஆய்வில் விவரிக்கப்பட்ட ஆதாரம் குறுகிய வரம்புடையது: கட்டுப்படுத்தப்பட்ட VR பரிசோதனையில், குறிப்பிட்ட கற்றல் தேவைகளுக்கான செயல்திறனை பெரிய இயக்கங்கள் மேம்படுத்தின. இயக்கத்தின் நன்மை தோன்றியதா என்பதில் கற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகையின் தன்மை முக்கியமாக இருந்தது.
இந்தக் கண்டுபிடிப்பு ஏன் முக்கியமாக இருக்கலாம்
இந்த ஆய்வு ஆழ்ந்த பயிற்சி அமைப்புகளுக்கான வடிவமைப்பு கேள்வியை முன்வைக்கிறது. இயக்கம் முறை-அடிப்படையிலான கற்றலை ஆதரிக்குமானால், தொழில்முறைப் பயிற்சி அல்லது கல்விக்கான VR அனுபவங்கள் காட்சி யதார்த்தம் மற்றும் பின்னூட்டத்தைத் தாண்டியும் சிந்திக்க வேண்டியிருக்கலாம். கற்றவரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் உடல் பதிலும் கற்பித்தல் வடிவமைப்பின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம்.
சிக்கலான காட்சி வடிவங்களை வேறுபடுத்திக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய சூழல்கள் இதற்கு முக்கியமான பணிகளாக இருக்கலாம். வழுக்கும் சாலையை அடையாளம் காணுதல், மருத்துவ ஸ்கேனில் ஆபத்தானதாக இருக்கக்கூடிய காயத்தை கண்டறிதல் அல்லது பழம் பழுத்துள்ளதா என்பதை மதிப்பிடுதல் போன்ற உதாரணங்களை கட்டுரை குறிப்பிடுகிறது. அந்த நிஜ உலகப் பயன்பாடுகளில் VR இயக்கம் செயல்திறனை மேம்படுத்தும் என்பதை இந்த ஆய்வு நிரூபிக்கவில்லை; ஆனால் வடிவம்-அடையாளம் காணும் பயிற்சியுடன் செயல்களை எவ்வாறு இணைப்பது என்பதைச் சோதிக்க இது ஒரு காரணத்தை வழங்குகிறது.
உணர்தல், செயல் மற்றும் கற்றல் நெருக்கமாக இணைந்துள்ளன என்ற அறிவாற்றலின் பரந்த பார்வைக்கும் இந்தப் பணி பங்களிக்கிறது. ஏற்கனவே முடிக்கப்பட்ட மனத் தீர்ப்பைச் செயல்படுத்தும் கருவியாக உடலைக் கருதுவதற்குப் பதிலாக, முடிவெடுக்கும் அமைப்பு வளரும்போது செயல் அதை மாற்றுமா என்று இந்தப் பார்வை கேட்கிறது.
இன்னும் என்ன சோதிக்கப்பட வேண்டும்
இந்த விளைவு எவ்வளவு நீடிக்கும், எந்த இயக்கங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் நன்மைகள் மெய்நிகர் சூழலிலிருந்து நிஜப் பணிகளுக்கு மாறுமா என்பதை அடுத்தடுத்த ஆய்வுகள் நிறுவ வேண்டும். பெரிய இயக்கங்கள் கற்றவர்களுக்கு நடைமுறைக்கு ஒவ்வாததாக, கவனச்சிதறலாக அல்லது உடல் ரீதியாக அணுக முடியாததாக மாறும் நிலையும் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.
தற்போது, முக்கியப் பாடம் செயலில் கற்றலுக்கான பொதுவான ஆதரவைவிட துல்லியமானது. இந்தப் பரிசோதனையில், பங்கேற்பாளர்கள் பதிலளித்த விதம் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வகைப்பாட்டை அவர்கள் எவ்வளவு நன்றாகக் கற்றுக்கொண்டார்கள் என்பதை மாற்றியது. VR கற்றல் கருவிகளை வடிவமைப்பவர்களுக்கு இது பரிசீலிக்க ஒரு புதிய மாறியை வழங்குகிறது: கற்றவர்கள் எதைப் பார்க்கிறார்கள், எதைத் தீர்மானிக்கிறார்கள் என்பதுடன், தீர்மானிக்கும் போது அவர்கள் உடலால் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதையும் கவனிக்க வேண்டும்.
இந்தக் கட்டுரை Phys.org-ன் செய்தி அறிக்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மூலக் கட்டுரையைப் படிக்கவும்.
Originally published on phys.org
