باحثون في أوكرانيا يدعون إلى التعامل مع التعليم في زمن الحرب بوصفه بنية تحتية علمية

العبء غير المرئي للحرب على العلم

عندما تدمر الحرب مختبرًا جامعيًا، تكون الخسارة مرئية: أدوات محطمة، مبانٍ محترقة، معدات متناثرة. لكن الباحثين العاملين في أوكرانيا يقولون إن الضرر الأعمق والأقل ظهورًا يأتي من قطع الشبكات البشرية التي يتكاثر عبرها العلم. فالإرشاد، والتعاون، والروابط غير الرسمية التي تحول الطلاب إلى باحثين كلها من ضحايا الصراع، ومن الصعب إعادة بنائها بدرجة تفوق بكثير صعوبة إعادة تجهيز غرفة مليئة بالمجاهر.

في تعليق جديد نُشر في Nature Genetics، طرح فريق دولي يضم رودريك غويغو، الباحث في Centre for Genomic Regulation (CRG) في برشلونة، حجة مفادها أن حماية العلم تحت الضغط المنهجي للحرب تتطلب تغييرًا في المنظور. ويرى المؤلفون أن التعليم والتدريب يجب أن يُعاملا بوصفهما بنية تحتية بحد ذاتهما، لا كسلسلة من الفعاليات المنفصلة الملحقة بمشروعات البحث.

وتستند الحجة إلى خبرة مباشرة. فمنذ عام 2023، يدير الفريق مدرسة أوكرانيا الصيفية لعلوم البيانات البيولوجية (UBDS3)، وهو برنامج حضوري يُعقد في جامعة أوجهورود الوطنية في غرب أوكرانيا. وتُقام نسخة 2026 حاليًا، من 11 إلى 25 يوليو. وقد أُنشئت المدرسة استجابةً لقيد واضح ومؤلم: فالأحكام العرفية تمنع معظم الطلاب الذكور والباحثين في بداية مسيرتهم من مغادرة البلاد. وبالنسبة إليهم، فإن أي نموذج تعليمي يعتمد على السفر إلى الخارج مغلق عمليًا.

جلب العالم إلى أوجهورود

تقلب UBDS3 المنطق المعتاد للتبادل الأكاديمي الدولي. فبدلًا من إرسال الباحثين الأوكرانيين إلى مؤسسات رائدة عالميًا، يجلب البرنامج باحثين من الطراز الأول إلى أوكرانيا. ويكتسب المشاركون نقطة اتصال مباشرة مع المجتمع العلمي الدولي كان من شبه المستحيل على كثيرين منهم الوصول إليها لولا ذلك. وخلال أسبوعين كل صيف، يجلس الطلاب في أوجهورود في صفوف دراسية إلى جانب أساتذة من مؤسسات بحثية رائدة في أوروبا وأميركا الشمالية وآسيا، بما في ذلك CRG.

وقد بدأ البرنامج كمشروع تجريبي لمدة أسبوعين جذب أكثر من 100 طالب إلى أوجهورود، المدينة الواقعة في أقصى غرب أوكرانيا، ثم أصبح يُقام كل صيف منذ ذلك الحين. ويتكفل المنظمون بتكاليف السفر والإقامة والطعام، وتُقدَّم المدرسة مجانًا. ويجري التدريس بلغتين، الأوكرانية والإنجليزية، بحيث لا تصبح اللغة عائقًا آخر أمام المشاركة.

ولا تمثل المدرسة الصيفية مجرد نشاط لرفع المعنويات أو مهربًا فكريًا من واقع الحرب. بل يصفها منظموها بأنها استثمار ملموس في إعادة بناء البنية التحتية البشرية للعلم الأوكراني. فالحقل العلمي لا يوجد لمجرد أن الكتب والأبحاث تصفه. إنه يوجد لأن أشخاصًا يشتركون في الأساليب والقيم والأسئلة يدرسون بعضهم بعضًا، ويتحدّون بعضهم بعضًا، وينقلون التخصص عبر الأجيال. والحرب تقطع هذا الانتقال بين الأجيال وتترك فجوة لا يمكن ملؤها بالمعدات المستوردة أو المحاضرات عن بُعد وحدها.

تعطّل الإرشاد تحت الأحكام العرفية

يشدد مؤلفو التعليق على أن الإرشاد، أي العلاقات الطويلة والقريبة التي يصوغ فيها الباحثون ذوو الخبرة مهارات المبتدئين وحدسهم، هو من أكثر عناصر الحياة العلمية هشاشة. ففي الأوقات العادية، يحدث الإرشاد عبر اجتماعات المختبر اليومية، والمحادثات في الممرات، ومجموعات القراءة غير الرسمية، والمشروعات طويلة الأمد التي تمتد لسنوات. لكن تحت الأحكام العرفية تصبح كثير من هذه التفاعلات مستحيلة. فلا يستطيع الطلاب الذكور والباحثون في بداية مسيرتهم السفر إلى الخارج، وحتى التنقل داخل البلاد قد يقيده الوضع الأمني. وقد يكون الباحثون الأقدم قد نزحوا، أو يقاتلون، أو غمرتهم مسؤوليات أخرى.

والنتيجة هي أن المسار الذي ينتج الجيل التالي من الباحثين يصبح ضيقًا بشكل خطير في مرحلته الأكثر حرجًا: الانتقال من المقررات الدراسية إلى باحث مستقل. وهذه بالضبط هي المرحلة التي تكون فيها الروابط غير الرسمية أكثر أهمية. ويقول المؤلفون إن المبادرات التعليمية مثل UBDS3 يجب أن تُعامل بالجدية نفسها التي تُعامل بها البنية التحتية المادية عندما تخطط المؤسسات والجهات الممولة للصمود في زمن الحرب.

ولهذا إعادة الصياغة آثار عملية. فإذا كان التعليم مجرد سلسلة من الفعاليات، فيمكن إلغاؤه أو تأجيله كلما تفاقمت الأزمة الآنية. أما إذا كان بنية تحتية، فيتطلب التزامًا مستمرًا، وتمويلًا يمكن التنبؤ به، وحماية حتى عندما لا تكون الفائدة الاستراتيجية قابلة للقياس الفوري. فالبنية التحتية تُبنى لتبقى بعد الطارئ الحاضر، وتُقاس قيمتها بعقود لا بأسابيع.

ما وراء المدرسة الصيفية: ترسخ مركز للجينوميات

UBDS3 تمثل نصف جهد أكبر يتمحور حول أوجهورود. فقد أنشأت جامعة المدينة منشأة جديدة لأبحاث الجينوميات، وبدأت بالفعل في تقديم فوائد سريرية. إذ حصل مرضى يعانون أشكالًا نادرة من السكري على تشخيصات مصححة، ما أتاح علاجًا كان يمكن أن يتأخر أو يُحرم منه المريض. وتذكر هذه النتائج السريرية بأن البحث يعتمد بالكامل على أشخاص مدرَّبين، وهم أنفسهم الذين وُجدت المدرسة لإعدادهم.

والصلة بين التدريب والأثر السريري ليست نظرية. فالتشخيص المصحح في شكل نادر وقابل للعلاج من السكري يتطلب باحثين قادرين على التعامل مع البيانات البيولوجية، وتفسير الأدلة الجينومية، والتواصل مع الأطباء السريريين. ولا توجد هذه القدرة من دون استثمار مستدام في التعليم. وطموح فريق أوجهورود، كما وصفه غويغو، جريء: فقبل هذه المبادرة، لم تكن علوم البيانات البيولوجية موجودة بوصفها مجالًا منظمًا في أوكرانيا. وهدفه المعلن هو جلب أكبر قدر ممكن من الخبرات إلى أوجهورود وتحويل المدينة إلى مركز تميز أوكراني في هذا التخصص، أشبه بما تكونه كامبريدج لعلوم البيانات البيولوجية.

ما الذي على المحك في سياسة العلم

تمتد دلالات حجة الفريق إلى ما هو أبعد من أوكرانيا. ففي أنحاء العالم، يعمل العلماء في ظروف من النزاع أو النزوح أو عدم الاستقرار المنهجي. ومع ذلك، تتعامل معظم المؤسسات الأكاديمية ووكالات التمويل مع التعليم بوصفه نشاطًا ثانويًا، أي رفيقًا ضروريًا لكنه أقل أولوية من إنتاج الأبحاث. ويطعن تعليق Nature Genetics في هذا الافتراض من خلال إظهار كيف تعتمد المؤسسات البحثية الفعالة على منظومات تدريب مستمرة.

ويقدم نموذج المدرسة الصيفية الذي طُوِّر في أوجهورود قالبًا للعمل تحت قيود شديدة. فبدلًا من إخراج الطلاب من منطقة الصراع، يجلب البرنامج أعضاء هيئة تدريس دوليين إلى داخلها، متجاوزًا قيود الأحكام العرفية مع الحفاظ على تفاعل وجهي حقيقي. كما يبني قدرات محلية بطريقة لا يمكن نقلها أو استخلاصها. وعندما تنتهي الحرب في نهاية المطاف، لن تكون أوجهورود مجرد مدينة لديها مخزون من الخريجين؛ بل ستكون لديها جماعة علمية عاملة، بشبكاتها الداخلية الخاصة وارتباطها بالشبكات العالمية التي حُوفِظ عليها عمدًا طوال فترة الحرب.

والمطلب الأوسع من الباحثين واضح: تعاملوا مع التعليم كبنية تحتية أثناء الحرب. وهذا يعني الاعتراف بأن كل مدرسة صيفية، وكل علاقة إرشاد، وكل رابطة غير رسمية استُمر فيها عبر الحدود، هي جزء من السقالة طويلة الأمد التي سيُعاد بناء العلم عليها. ولا يمكن اختزال مهمة حماية العلم تحت الضغط المنهجي للحرب في الحفاظ على المباني أو الأدوات. إنها تعني حماية العملية البشرية البطيئة التي ينشأ عبرها جيل جديد من العلماء. وتُظهر المدرسة الصيفية في أوجهورود أن هذا ممكن حتى في أصعب الظروف، وأن العائد لن يُقاس فقط بالأوراق البحثية والمنح، بل أيضًا بالتشخيصات والعلاجات والحياة التي تغيرها الأمراض النادرة.

تعتمد هذه المقالة على تقرير من Phys.org. اقرأ المقال الأصلي.