رقم مذهل يحمل دلالة أوسع
حظي تقرير عن استخدام أحد الطلاب ليوتيوب باهتمام غير معتاد لأن الرقم نفسه يصعب تجاهله. ووفقاً للرواية التي نقلها Gizmodo، سجّل طالب في الصف السابع في ويتشيتا بولاية كانساس 13,000 مشاهدة على يوتيوب بين ديسمبر 2024 وفبراير 2025 عبر حساب Google مدرسي خلال ساعات الدوام.
بحد ذاته، يبدو الرقم مثيراً للانتباه. لكن ما يمنحه أهمية ثقافية أوسع هو السياق. لم تُقدَّم القصة على أنها عن استخدام غير محدود للهاتف الشخصي في المنزل، بل عن استهلاك محتوى على أجهزة المدرسة، داخل وقت المدرسة، ضمن أنظمة يُفترض أنها مخصصة للتعليم. وهذا يحوّل حادثة فردية إلى مشكلة سياسات عامة.
كما يأتي هذا في بيئة إعلامية تدمج فيها المنصات بشكل متزايد بين الترفيه وحلقات التوصية وأنماط الاستهلاك القصير التي يصعب على البالغين مراقبتها، ويصعب على الأطفال الانفصال عنها. ومن هذا المنطلق، لا يكمن الاستغراب فقط في أن الرقم مرتفع جداً، بل في أن الضمانات المؤسسية بدت ضعيفة إلى حد سمح بحدوث ذلك أصلاً.
ما الذي وصفه التقرير
قالت تغطية وول ستريت جورنال الأصلية، كما لخصها النص المصدر، إن الطالب كان يستخدم جهاز iPad تابعاً للمدرسة للتنقل عبر YouTube Shorts، وغالباً ما كان يشاهد محتوى متعلقاً بـ Fortnite. ويُقال إن طالباً آخر في أوريغون سجّل 200 مشاهدة فيديو في صباح مدرسي واحد. كما قيل إن طالباً آخر في أوريغون شاهد 240 دقيقة من يوتيوب في يوم واحد، وتم إدخاله في برنامج علاج من الإدمان في مستشفى بوسطن للأطفال.
هذه الأمثلة لا تثبت بحد ذاتها انتشار المشكلة على مستوى وطني، لكنها تشير إلى أن الأمر لا يقتصر على منطقة تعليمية واحدة أو جهاز واحد. كما أنها تبرز الفارق بين التكنولوجيا التعليمية كأداة للتسليم، والتكنولوجيا التعليمية كقناة لتوزيع المحتوى الخوارزمي.
وقد كان هذا الفارق، عملياً، ضبابياً في كثير من الأحيان. فقد اعتمدت المدارس الأجهزة لدعم المناهج والتواصل والوصول الرقمي. لكن عندما تتحول تلك الأجهزة إلى بوابات لتغذية ترفيهية عالية التحسين، يمكن للنية التعليمية أن تتراجع أمام حوافز التصميم المبنية على جذب الانتباه.
