குழந்தை பருவத்தில் போன் வைத்திருத்தல் குறைந்த வாசிப்பு மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையது என ஆய்வு தெரிவிக்கிறது

வகுப்பறையில் இருப்பதல்ல, உரிமையுதான் தரவுகளில் முன்னிலையாக இருந்தது

UCLA ஆராய்ச்சியாளர்கள் தலைமையிலான புதிய ஆய்வு, குழந்தைகளும் போன்களும் குறித்த விவாதத்தில் ஒரு கூர்மையான வேறுபாட்டை சேர்க்கிறது: பிரச்சினை மாணவர்கள் சாதனங்களை பள்ளிக்குக் கொண்டு வருகிறார்களா இல்லையா என்பதிலேயே சுருங்கி இருக்காமல் இருக்கலாம். Behavioral Sciences இதழில் வெளியிடப்பட்டு Phys.org மூலம் சுருக்கப்பட்ட இந்த ஆய்வின் படி, தனிப்பட்ட செல்போன் வைத்திருந்த தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்கள், போன் இல்லாத சக மாணவர்களை விட வாசிப்பு புரிதல் மதிப்பெண்களில் குறைவாக இருந்தனர்; ஆனால் பள்ளியில் வெறும் போன் இருப்பது தேர்வு செயல்திறனில் அளவிடக்கூடிய வேறுபாட்டை ஏற்படுத்தவில்லை.

இந்த கண்டுபிடிப்பு, பெரும்பாலும் பள்ளி தடை நடவடிக்கைகளை மையமாகக் கொண்ட கொள்கை விவாதத்தை சிக்கலாக்குகிறது. பல மாவட்டங்களில், வகுப்பறைகளில் போன் பயன்பாட்டை கட்டுப்படுத்துவது அதிக கவனம், சிறந்த கல்வி முடிவுகள் ஆகியவற்றுக்கான நேரடி வழியாகக் கருதப்படுகிறது. புதிய ஆய்வு வகுப்பறை விதிகள் தேவையற்றவை என்று கூறவில்லை; ஆனால் உரிமையே குறைந்த வாசிப்பு செயல்திறனுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால், அவை பிரச்சினையின் முழுப் பகுதிக்கும் தீர்வாகாது என்பதைக் காட்டுகிறது.

முக்கிய ஆசிரியர் பட்ரிஷியா கிரீன்பீல்ட், UCLA உளவியல் பேராசிரியர், ஆய்வு செய்யப்பட்ட வகுப்புகளுக்கெல்லாம் இந்தப் போக்கு நிலைத்திருந்தது என்று கூறினார். வேறு வார்த்தைகளில் சொல்வதானால், ஒரு குழந்தைக்கு போன் கொடுப்பது வாசிப்பு புரிதலுக்கு குறைவான பாதிப்பாகத் தோன்றும் ஒரு தெளிவான வயது எல்லையை ஆராய்ச்சியாளர்கள் காணவில்லை. அறிக்கையிடப்பட்ட முடிவுகளில் இந்தத் தொடர்பு மூன்றாம் மற்றும் ஆறாம் வகுப்புகளிலும் காணப்பட்டது.

உரிமை மற்றும் இருப்பிடம் என்ற வேறுபாடு தான் இந்த ஆய்வின் மிகத் தெளிவான பங்களிப்பு. பொதுவான வாதங்கள், முக்கிய கல்வித் தீங்கு பாடம் அல்லது தேர்வின் போது ஏற்படும் நேரடி கவனச்சிதறலிலிருந்து வருகிறது என்று கருதுகின்றன: ஒலி எழுப்பும் சாதனங்கள், வரும் செய்திகள், அல்லது திரையைப் பார்க்கும் ஆசை. UCLA தலைமையிலான குழு இந்தக் கருதுகோளை நேரடியாகச் சோதிக்க இந்த ஆய்வை வடிவமைத்தது. அவர்களின் முடிவுகள், குறைந்த வாசிப்பு மதிப்பெண்கள் போன் வைத்திருப்பதுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தன; ஆனால் குழந்தை பள்ளியில் அந்தப் போனை உடன் வைத்திருந்ததா இல்லையா என்பது புரிதல் முடிவுகளை மாற்றவில்லை.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் உண்மையில் என்ன சோதித்தனர்

ஆராய்ச்சியாளர்கள் லாஸ் ஏஞ்சலஸ் கவுண்டியில் கலாச்சார மற்றும் மொழி ரீதியாக பல்வகைமிக்க சூழல்களில் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணியாற்றினர்; இதில் Antelope Valley பொது பள்ளிகளும், பொதுவாக போன்கள் அனுமதிக்கப்பட்டிருந்த Coptic Church பள்ளிகளும் அடங்கும். மாணவர்கள் குறுகிய பகுதிகளைப் படித்து, பின்னர் அதைப் புரிந்துகொண்டதைக் கணித்தனர். சில குழந்தைகளுக்கு போன்கள் இருந்தன, சிலருக்கு இல்லை; சிலரிடம் பள்ளியில் போன் இருந்தது, சிலரிடம் இல்லை. மாணவர்கள் செல்போன் உரிமை மற்றும் பயன்பாடு குறித்த ஒரு சர்வேயையும் நிறைவேற்றினர்.

இந்த அமைப்பு, பல சமயங்களில் ஒன்றாகக் கலந்து பேசப்படும் இரண்டு கேள்விகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் பிரிக்க உதவியது. ஒன்று, பள்ளி நாளில் குழந்தைக்கு போனை உடனடியாக அணுக முடிவது செயல்திறனைத் தடை செய்கிறதா என்பதும். மற்றொன்று, சாதனம் அறையில் இருந்தாலும்கூட, போன் வைத்திருக்கும் மற்றும் பயன்படுத்தும் பரந்த அனுபவம் வாசிப்பு புரிதல் வேறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையதா என்பதும். இந்த ஆய்வில் இரண்டாவது தொடர்புக்கு ஆதாரம் கிடைத்தது; முதலாவதற்கு இல்லை.

ஆசிரியர்கள், உரிமை மற்றும் குறைந்த வாசிப்பு மதிப்பெண்களுக்கிடையேயான தொடர்பை புள்ளியியல் ரீதியாக முக்கியமானதாகக் குறிப்பிட்டனர். அதே அளவு முக்கியமாக, தொடக்கவயது குழந்தைகளுக்கான ஏற்கனவே உள்ள ஆதார அடிப்படை, இந்த விஷயத்தைச் சுற்றியுள்ள பொதுக் கவனத்தை ஒப்பிட்டால் மிகவும் குறைவாகவே இருந்தது என்பதை அவர்கள் சுட்டிக்காட்டினர். Phys.org சுருக்கத்தின் படி, ஆசிரியர்கள் தொடக்கப்பள்ளி குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட இரண்டு முந்தைய ஆய்வுகளையே கண்டறிந்தனர், அவற்றும் முரண்பட்ட திசைகளில் சென்றன: ஒன்று குறுஞ்செய்தி அனுப்புதல் பொருள் உருவாக்கத்துக்கு உதவலாம் என்றது, மற்றொன்று அடிப்படை வாசிப்பு இயந்திரவியலில் எதிர்மறை விளைவைக் கண்டது.

அந்த வரையறுக்கப்பட்ட பின்னணிதான் இந்த ஆய்வு கவனம் பெற காரணம். இது விவகாரத்தை முடிக்கவில்லை; ஆனால் திரைகள் குறித்து உள்ள பொது கவலைகளிலிருந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி கேள்விக்குச் செல்கிறது: குழந்தைகளின் வாசிப்பு முடிவுகளுடன் எந்த வகையான போன் தொடர்பு அதிகமாக இணைந்துள்ளது?

கண்டுபிடிப்புகள் என்ன சொல்கின்றன, என்ன சொல்லவில்லை

மிக முக்கியமான எச்சரிக்கை என்னவெனில், இந்த ஆய்வு ஒரு தொடர்பை மட்டும் அறிவிக்கிறது; போன் வைத்திருப்பது நேரடியாக குறைந்த வாசிப்பு புரிதலுக்கு காரணம் என்ற சான்று அல்ல. வழங்கப்பட்ட மூல உரை புள்ளியியல் ரீதியாக முக்கியமான தொடர்பை ஆதரிக்கிறது, ஆனால் எளிய காரணச் சங்கிலியை அல்ல. போன் வைத்திருக்கும் குழந்தைகள், வாசிப்பு செயல்திறனை பாதிக்கக்கூடிய பல அம்சங்களில் போன் இல்லாதவர்களிலிருந்து வேறுபடலாம்; இதில் மேற்பார்வை முறை, நேரப் பயன்பாடு, ஊடக பழக்கங்கள், சக நண்பர் தொடர்பு, உறக்கம், அல்லது வீட்டின் எதிர்பார்ப்புகள் அடங்கும்.

அதுவாக இருந்தாலும், உரிமை தொடர்பான கண்டுபிடிப்பு குறிப்பிடத்தக்கது; ஏனெனில் அது பள்ளிக்குள்ளான கவனச்சிதறல் என்ற குறுகிய விளக்கத்திலிருந்து விலகிச் செல்கிறது. தீர்மானிக்கும் காரணி வெறும் வாசிப்பு பணியின் போது அருகில் இருக்கும் சாதனம் மட்டுமே என்றால், இருப்பிடம் அளவுதான் அதிகம் பாதித்திருக்க வேண்டும். அதற்குப் பதிலாக, முடிவுகள் போன் உரிமையைச் சுற்றியுள்ள பரந்த நடத்தை சூழல் நெருக்கமான ஆய்வுக்குத் தகுதியானது என்பதைக் காட்டுகின்றன.

அந்த சூழலில் கவனம் சிதறியிருத்தல், ஊடகங்களுக்கு இடையே அடிக்கடி மாறுதல், அல்லது நீண்ட நேர வாசிப்பில் குறைந்த ஈடுபாடு ஆகியவை இருக்கலாம்; ஆனால் அவை வழங்கப்பட்ட சுருக்கத்தில் நிரூபிக்கப்படவில்லை. கொள்கை வகுப்பாளர்கள் மற்றும் பள்ளித் தலைவர்களுக்கு இதன் நடைமுறை அர்த்தம்: போன் தடை இடையூறுகளை குறைக்கலாம், ஆனால் ஆரம்பகால போன் உரிமையுடன் தொடர்புடைய ஆழமான பழக்கங்களை அது முழுமையாகச் சமாளிக்காது.

இந்த ஆய்வு, ஆறாம் வகுப்பு இறுதிக்காலத்திலும் ஒரு பாதுகாப்பான அறிமுக வயதைத் தேடும் பொதுவான முயற்சிக்கு எதிராகவும் நிற்கிறது. கிரீன்பீல்டின் அறிக்கையிடப்பட்ட முடிவு, பரிசோதிக்கப்பட்ட வகுப்புகளுக்குள் சிறந்த அல்லது மோசமான வயது எதுவும் காணப்படவில்லை என்பதே. அது மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டால், குழந்தைக்கு ஒரு இரண்டு ஆண்டுகள் கூடுதலாக போன் கொடுக்காமல் இருந்தால் முக்கிய ஆபத்தைத் தீர்க்கலாம் என்ற வாதம் பலவீனமடையும்.

பள்ளிகளுக்கும் குடும்பங்களுக்கும் இதன் முக்கியத்துவம்

இந்த முடிவுகள், பள்ளிகள், சட்டமன்ற உறுப்பினர்கள், மற்றும் பெற்றோர்கள் இளையோர் சாதனப் பயன்பாட்டிற்கான தெளிவான விதிகளை வரையறுக்க அழுத்தம் எதிர்கொள்ளும் நேரத்தில் வருகின்றன. பல தற்போதைய கொள்கைகள் வகுப்பறையையே மையப்படுத்துகின்றன, ஏனெனில் நிர்வாகிகளுக்கு நேரடி அதிகாரம் அங்கே உள்ளது. ஆனால் உரிமை முடிவை குடும்பங்களே எடுக்கின்றன, மற்றும் புதிய ஆய்வு அந்த முடிவு, ஒரு சாதனம் பையில் அல்லது மேஜை டிராயரில் அனுமதிக்கப்படுகிறதா என்பதைப் போலவே, அல்லது அதைவிட அதிகமாகவும், முக்கியம் வாய்ந்ததாக இருக்கலாம் என்று காட்டுகிறது.

ஆசிரியர்களுக்கு இந்த ஆய்வு எழுத்தறிவு ஆதரவுக்கான விரிவான அணுகுமுறையை ஆதரிக்கலாம். வாசிப்பு புரிதலில் பள்ளிக்கு வெளியேயான பழக்கங்கள் பாதிப்பு ஏற்படுத்தினால், வகுப்புக்குள் மட்டுமே விதி அமலாக்கத்தை நம்பும் தலையீடுகளின் வரம்பு குறைந்திருக்கலாம். பள்ளிகள் சாதன விதிகளுடன் பெற்றோர் தொடர்பு, டிஜிட்டல் பயன்பாட்டு வழிகாட்டுதல், மற்றும் நீடித்த வாசிப்பு பயிற்சிக்கான வலுவான ஆதரவை இணைக்க வேண்டியிருக்கலாம்.

பெற்றோர்களுக்கு இந்த ஆய்வு ஒரு ஒரே மாதிரி தீர்வை வழங்கவில்லை; ஆனால் தொடக்கப்பள்ளி காலத்தில் தனிப்பட்ட போன் கண்ணில் படாதவரை பாதிப்பில்லாதது என்ற கருதுகோளை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டிய காரணத்தை அளிக்கிறது. அறிக்கையிடப்பட்ட தரவு, போனை வைத்திருப்பதே ஒரு முக்கிய கல்வித் திறனில் குறைந்த செயல்திறனுடன் தொடர்புடையது என்பதை சுட்டுகிறது.

குழந்தைகளும் தொழில்நுட்பமும் தொடர்பான பல கேள்விகளைப் போல, அடுத்த படி ஒரே தீர்ப்பை விட கூடுதல் கவனமான ஆராய்ச்சி ஆகும். பிற பகுதிகளில் மீளாய்வு, போன் பயன்பாட்டு முறைகளின் நெருங்கிய கண்காணிப்பு, மற்றும் மாணவர்களை காலப்போக்கில் பின்தொடரும் ஆய்வுகள் ஆகியவை உரிமை விளைவுகளை பிற தாக்கங்களில் இருந்து பிரித்தறிய தேவைப்படும். இருப்பினும், இந்த ஆய்வு சத்தமுள்ள விவாதத்தில் ஒரு தெளிவான புள்ளியைச் சேர்க்கிறது: ஆய்வு செய்யப்பட்ட குழந்தைகளில், செல்போன் வைத்திருப்பது மோசமான வாசிப்பு புரிதலுடன் இணைந்தது, ஆனால் வெறும் போனை பள்ளிக்குக் கொண்டு வருவது அப்படி இல்லை.

இந்த கட்டுரை Phys.org வழங்கிய செய்தியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மூலக் கட்டுரையைப் படிக்கவும்.